Viele junge Menschen sind auf den GenZ regelt – Demonstrationen in ganz Deutschland am 31.10.26 auf die Straße gegangen. Ein zentraler Punkt ihrer Forderungen war: Bessere Bildung. Die Forderungen blieben aber sehr unkonkret. ‚Mehr Geld, mehr Lehrer‘ lässt sich leicht fordern, ist jedoch wenig erfolgsversprechend.

Aus meiner Sicht wäre es sinnvoller darüber nachzudenken, wie ein zukunftsorientiertes, modernes Schulsystem aussehen könnte, und damit mit den jungen Menschen ins Gespräch zu kommen. Die meisten der demonstrierenden Schüler*innen waren in dem Alter, in dem man auf die Oberstufe geht – deshalb will ich mich hier auf die Oberstufe fokussieren.

Ein Szenario:

Ein junger Mensch im Alter von ca. 16 Jahren geht mit einem Mittleren Schulabschluss in eine Ausbildung oder eine Fachschule, wenn die Qualifikation für den Übergang in die Oberstufe reicht, wählen die meisten Schüler*innen diesen Schritt. An einem Gymnasium in Hamburg wechseln diese Schüler*innen dann direkt in die Studienstufe in Klasse 11. Wer nach zehn Schuljahren eine Orientierung braucht, sprachlichen Nachholbedarf, meist bei zugewanderte Schüler*innen, oder fachliche Schwächen, meist in Mathematik, ausgleichen will, geht in die 11. Klasse einer Stadtteilschule.

Die 11. Klasse der Stadtteilschule hat die Aufgabe, auf die Studienstufe vorzubereiten und persönliche Reifeprozesse zu ermöglichen. Die Schüler*innen haben in diesem Jahr die Möglichkeit, Auslandsaufenthalte und Praktika zu machen. Für Familien, die es sich nicht leisten können, gibt es Stipendienprogramme. Für die Klasse 11 gibt es von der Schule ein Förderprogramm, dass individuell in einem Gespräch aufgrund der aus der Sekundarstufe I mitgebrachten Kompetenzen zu einem individuellen Förderplan formuliert wird, der die Schüler*innen durch ein Halbjahr führt. Die Förderangebote umfassen auch außerschulische Angebote zur Persönlichkeitsentwicklung oder Kompetenzerweiterung.

Alle Schüler*innen befinden sich in einer Klasse, die den sozialen Heimathafen bilden. In der Klasse wird jeweils ein Halbjahr lang ein gemeinsames Projekt verfolgt, Lerncoaching angeboten und Übungen zur angeleiteten Selbstständigkeit gemacht. Vor allem bietet die Klasse den sozialen Andockpunkt in der Schule. Hier wird sich um das Wohlbefinden der jungen Leute gekümmert, die Klassenlehrer*innen fragen aktiv nach und sorgen in Konflikt- oder Krisensituationen für Lösungen. Dabei werden sie von einem multiprofessionellen Team unterstützt.

Während und am Ende der 11 Klasse zeigen die Schüler*innen in verschiedenen Formaten ihren Lernfortschritte und weisen anhand von klaren Kriterien nach, dass Sie den Übergang in die Studienstufe schaffen. Dabei spielen nicht nur fachliche Kompetenzen in den klassischen Schulfächern ein Rolle, sondern auch soziale Kompetenzen und Kompetenzen in der Selbstorganisation. Dabei kommen klassische Klausuren, Formative Assessments und Kolloquien zum Zuge.

Der Übergang in die Studienstufe bedeutet oft eine stärkere Regulierung der Lernprozesse, denn die Regularien müssen mit allen 16 Bundesländern abgestimmt sein. Trotzdem gibt es viele Möglichkeiten, den Interessen von Jungen Leuten Raum zu geben.

Das Schlüsselkonzept heißt: Partizipation. Grundprinzip für alles Handeln in der Studienstufe ist die Einbeziehung von den Schüler*innen in Entscheidungen – das beinhaltet auch die Zwänge, die sich aus Bildungsplänen und Ausbildungsordnungen ergeben. Aber die Schule kann es sich zum Prinzip machen, die Lernenden mit einzubeziehen: in Planungstagen, bei Projektwochen, in den einzelnen Unterrichtsfächern. Die einfache, aber deutliche Forderung der GenZ-regelt – Proteste war: ‚hört uns zu, sprecht mit uns‘. Das ist in einer Schule machbar, trotz aller Zwänge von Regulation und Ordnungen.

Beispiele aus der Reformschule Winterhude, die schon jetzt umgesetzt werden:

Planungstage, die ‚Tollen Tage‘: Im Juni findet drei Tage kein Unterricht statt, Lehrende und Schüler*innen beraten in einem Barcamp-Format über das nächste Schuljahr

Die LEX, die Lernexpedition: Schüler*innen haben eine Woche Zeit, ihr persönliches Lernvorhaben zu verfolgen

Die Einstiegsprojekte 3 Wochen am Anfang des Schuljahrs, die von Schüler*innen in einem Projektrat organisiert werden

Aber in einem gedachten Szenario geht es noch weiter: In den einzelnen Fächern gibt es in den Lernplänen immer Alternativen, aus denen sich die Lernenden ihre Lernwege wählen können. Ihnen wir aktiv in Konzeption der Unterrichtsvorhaben die Möglichkeit gegeben, eigene Inhalte und Schwerpunkte zu setzen.

Die Unterrichtszeiten sind 50:50 geteilt: eine Hälfte gemeinsam in der Lerngruppe in Diskussionen, Präsentationen, Vorträgen mit den Fachlehrenden, die andere Hälfte verbringen die Schüler*innen individuell oder in der Gruppe im Lernbüro mit ihrem eigenen Lernplan. Hier können sie individuelle Vertiefungen wählen.

Prüfungen und Klausuren sind in diesem Szenario deutlich reduziert. Klausuren werden nur noch in den Abitur-Prüfungsfächern geschrieben. Aber auch in diesen Klausuren hat sich die Aufgabenkultur so geändert, dass die Nutzung von eigenen Aufzeichnungen erlaubt ist (open book), KI selbstverständlich zum Arbeitswerkzeug dazu gehört und Klausuren digital geschrieben werden können. Auch die Lehrenden nutzen verantwortungsvoll die KI für die Bewertung von Klausuren.

Der Schwerpunkt bei der Leistungsbewertung bilden aber Projektergebnisse, Kolloquien und Präsentationen. Diese Formate bereiten die jungen Leute viel besser auf die Anforderungen von Uni und Berufswelt vor. Der Aspekt der Selektion rückt in den Hintergrund.

Die Schüler*innen werden zu Lernpartnern, ein Begriff, der an einigen Schulen schon verwendet wird. Das heißt, dass die Schule ein Ort ist, in dem sich alle gerne aufhalten und nicht nur Unterrichtsstunden absitzen. Die Architektur der Oberstufe ist auf ein gemeinsames Lernen gerichtet, in dem die Lernenden, nicht die Lehrer*innen im Fokus stehen.

Die Bildungspläne sind deutlich schmaler. Es gibt viel mehr Zeit für Lehrende und Lernende, in einzelne Aspekte in die Vertiefung zu gehen. Die Lernergebnisse werden regelmäßig ausgestellt und präsentiert, so dass alle stolz auf das Erreichte sind.

Eine hier skizzierte Oberstufe ist kein Kuschelort, sondern auch ein Ort von Leistung und Anforderungen. Aber es ist ein Ort, der gemeinsam gestaltet wird, in dem die jungen Leute aktive Subjekte in der Gestaltung ihres Lernens sind und die Lehrenden sie dabei unterstützen – in ganz unterschiedlichem Maße. Es ist ein Ort, in dem die Partizipation zentraler Fokus ist und deutlich über eine klassische Repräsentanz von Klassen- und Schülersprechern hinaus geht. Es ist ein Ort, in dem Lehrende und Lernende sich zuhören – das war eine zentrale Forderung der Protestierenden.

Die Lehrenden sind hier in einer besonderen Verantwortung, weil sie per Beruf vom Staat und der Gesellschaft dazu beauftragt sind, die jungen Menschen in die Gesellschaft hinein zu begleiten. Ihre Haltung ist dabei zentral. Sie müssen auf die Forderungen der jungen Menschen zugehen, die diese an Staat, Gesellschaft und Ältere haben: Hört und zu, nehmt uns mit!

Fotonachweis: Von Foto: Axel Hindemith, CC BY 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=202593160